簡(jiǎn)述學(xué)問(wèn)中心課程與經(jīng)驗(yàn)中心課程各自的特點(diǎn)及局限性？

“學(xué)問(wèn)”中心課程是依據(jù)知識(shí)的性質(zhì)和知識(shí)的內(nèi)在邏輯為中心而編制的課程,它的注意焦點(diǎn)是如何引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)術(shù)發(fā)展,這類課程有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握歷史文化的精華,并促進(jìn)學(xué)生邏輯性的發(fā)展,教師也容易組織教學(xué)。這一理論的局限性,在于可能導(dǎo)致重認(rèn)知輕情意,重記憶輕理解,重共性輕個(gè)性,脫離生活,脫離實(shí)際,機(jī)械記憶,被動(dòng)學(xué)習(xí)的傾向,最終使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)。

“經(jīng)驗(yàn)”中心課程理論認(rèn)為課程應(yīng)該以學(xué)生的主體性活動(dòng)及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心組織課程,它關(guān)注的是學(xué)生的個(gè)性形成和自我實(shí)現(xiàn)。課程內(nèi)容隨學(xué)生變化而改變,讓學(xué)生參與課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià),在參與過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí),全面發(fā)展。這類課程具有開(kāi)放性和靈活性,培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力。它的局限性在于過(guò)于忽視系統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí),必然會(huì)限制學(xué)生的發(fā)展,同時(shí)教師也很難把握學(xué)生易變的且因人而異的興趣,引導(dǎo)他們有效學(xué)習(xí)。

以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為中心的課程是？

以兒童生活經(jīng)驗(yàn)為中心的課程比較多，比如游戲啊，然后發(fā)展智力的呀，老鷹捉小雞啊，然后畫畫之類的。

經(jīng)驗(yàn)的課程和領(lǐng)悟的課程的區(qū)別？

經(jīng)驗(yàn)的課程和領(lǐng)悟的課程是有區(qū)別的，其區(qū)別如下:1，經(jīng)驗(yàn)的課程是根據(jù)人的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)總結(jié)出的帶一定規(guī)律的學(xué)術(shù)課程，具有一定的可靠性和實(shí)用性；

2，領(lǐng)悟的課程是在依據(jù)經(jīng)驗(yàn)課程的基礎(chǔ)上合理地理性地科學(xué)分析后作出的思維和判斷，并總結(jié)出的一套理論學(xué)說(shuō)；

3，它們既有區(qū)別，也有一定的聯(lián)系。

經(jīng)驗(yàn)課程和活動(dòng)課程的區(qū)別？

1.

目的上,學(xué)科課程關(guān)注間接經(jīng)驗(yàn),活動(dòng)課程關(guān)注直接經(jīng)驗(yàn)和直接感知的信息。

2.

編排方式上,學(xué)科課程關(guān)注系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí),活動(dòng)課程關(guān)注系統(tǒng)的有意義的活動(dòng)。

3.

教學(xué)方式上,學(xué)科課程主要是教師主導(dǎo),活動(dòng)課程重視學(xué)生自主的實(shí)踐交往。

4.

評(píng)價(jià)上,學(xué)科課程強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià),活動(dòng)課程重視形成性評(píng)價(jià)。

課程即經(jīng)驗(yàn)是誰(shuí)說(shuō)的？

課程即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的觀點(diǎn)是由美國(guó)教育家杜威首先提出的。杜威的理論是現(xiàn)代教育理論的代表，區(qū)別于傳統(tǒng)教育“課堂中心”“教材中心”“教師中心”的“舊三中心論”，他提出“兒童中心（學(xué)生中心）”“活動(dòng)中心”“經(jīng)驗(yàn)中心”的“新三中心論”。約翰·杜威（JohnDewey,1859-1952），美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家，實(shí)用主義哲學(xué)的創(chuàng)始人之一，功能心理學(xué)的先驅(qū)，美國(guó)進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)的代表。19世紀(jì)流行的是殖民時(shí)期沿襲下來(lái)的舊教育，再加上19世紀(jì)后期從德國(guó)傳入的赫爾巴特教學(xué)方法逐漸刻板化，使得當(dāng)時(shí)的學(xué)校陳陳相因，缺乏生氣

語(yǔ)言課程的特點(diǎn)是什么？

A：語(yǔ)言課程Ⅰ、Ⅱ以四個(gè)性格、習(xí)性迥異的小動(dòng)物（憨憨熊、皮皮猴、俏俏鼠、企鵝囡囡）為主人公，以他們?cè)诖?、夏、秋、冬四個(gè)季節(jié)發(fā)生的各種各樣的故事為依托，借助觸摸屏這樣互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體手段，通過(guò)故事、兒歌、游戲、手工等活動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)孩子的語(yǔ)言理解、表達(dá)、語(yǔ)言交往、文學(xué)欣賞和閱讀方面能力的發(fā)展。

語(yǔ)言課程Ⅲ是以12個(gè)生肖動(dòng)物為主人公、以中國(guó)傳統(tǒng)文化為背景而設(shè)計(jì)的童話故事為依托，借助觸摸屏這樣互動(dòng)性強(qiáng)的多媒體手段，通過(guò)故事、兒歌、游戲、手工等活動(dòng)，為孩子創(chuàng)設(shè)多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)孩子語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)孩子在語(yǔ)言理解、表達(dá)、語(yǔ)言交往、文學(xué)欣賞和閱讀方面能力的發(fā)展。

微課程的特點(diǎn)是什么？

微課程有以下特點(diǎn)：靈活、短小、重點(diǎn)突出。

微課程通常采用短小的視頻或音頻作為載體，為學(xué)生提供快速、簡(jiǎn)潔的學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握重點(diǎn)知識(shí)。

微課程也很靈活，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求自由選擇學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)、地點(diǎn)和方式。

什么是學(xué)科中心課程和兒童中心課程？

1、學(xué)科中心課程，是指根據(jù)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)和科學(xué)發(fā)展，分門別類地從各門學(xué)科中選擇合適的學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平的知識(shí)所組成的教學(xué)科目，亦稱分科課程。

2、兒童中心課程理論是一種通過(guò)批判和超越赫爾巴特主義課程理論而建立和發(fā)展起來(lái)的課程理論，它徹底否定各種以學(xué)科主題為中心的傳統(tǒng)觀點(diǎn)，主張以學(xué)生興正職、愛(ài)好、動(dòng)機(jī)、需要等為價(jià)值取向，以兒童社會(huì)活動(dòng)為中心來(lái)研制課程。

它的代表人物，最著名的是杜威。

課程組織的中心是？

課程是教和學(xué)相互作用的中介和紐帶。 一方面連接著并受制約于教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是實(shí)現(xiàn)教育目的的基礎(chǔ)； 另一方面連接并制約著教學(xué)的形式、方法，有怎樣的課程及其內(nèi)容就決定著要采用相應(yīng)的教學(xué)形式和方法。

兒童中心課程的特征？

活動(dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程。是與學(xué)科課程對(duì)立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。因此，活動(dòng)課程也稱動(dòng)機(jī)論。

活動(dòng)課程的思想可以溯源到法國(guó)自然主義教育思想家盧梭。19世紀(jì)末20世紀(jì)初，美國(guó)的杜威和克伯屈發(fā)揚(yáng)了這一思想，杜威的課程為“經(jīng)驗(yàn)課程”或“兒童中心課程”。

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