我想每一個踏入教師這個行業(yè)的人，在論及職業(yè)規(guī)劃和生涯時，都無法避開“教師評定職稱”這個話題。職稱不僅與老師們的薪資待遇直接掛鉤，更關乎著一名教師的臉面，那是對于他們職業(yè)生涯的肯定和獎勵。

教師評定職稱，原本是為了肯定優(yōu)秀教師的教學成果，激勵教師之間的良性競爭，然而在教師職稱評定過程中，卻又因為各種現實問題，讓教師們頭痛不已。

在教師評定職稱中，缺乏統(tǒng)一、標準的評定標準，導致出現了巨大的可操作空間。盡管根據目前的教育行情來說，教師評職稱的主體要求比較一致，但是在職稱評定的具體細則上，又會因為各個地區(qū)的實際情況，結合上級下發(fā)的職稱文件作一些改變，因此各個地區(qū)教師在評職稱的要求上，難免會存在差異。

甚至同一地區(qū)區(qū)的不同學校，其職稱評定的要求也不盡相同，且評職稱權力大多掌握在校長手里。這就難免會導致一些教學成績優(yōu)秀的一線教師，因為和領導“不熟”，從而久久無法評定高級職稱。而很多非一線的人，只因善于交際，在領導面前有好印象，從而評優(yōu)評職稱樣樣不缺席！

針對教師職稱評定中出現的許多“漏洞”，關于教師職稱評定改革的聲音也是不絕于耳，而很多地區(qū)也開始了教師職稱評定改革，其中就包括了可憑工齡直接晉級。

在眾多教師職稱改革的地區(qū)之中，河南、黑龍江以及山東等地，就明確規(guī)定：教師可憑借工齡直接晉級，比如河南省規(guī)定：在農村學校累計從教25年的在崗在編教師，可直接評聘中小學高級教師！

對于河南、山東等地的教師職稱改革，首先我是持肯定態(tài)度的！歷來鄉(xiāng)村教師在教師評定職稱中，往往屬于“弱勢”群體，而此次改革，鄉(xiāng)村教師可以直接憑借工齡評定職稱：滿10年可以申報一級職稱，滿20年可以申報高級職稱，且可不受單位崗位結構比例的限制。

此舉將會在很大程度上吸引優(yōu)秀人才扎根鄉(xiāng)村教育，并且憑借教齡工齡作為職稱評定的主要標準，可以在很大程度上拒絕暗箱操作的情況出現，可以有效發(fā)揮職稱評價的“指揮棒”和風向標作用，激活鄉(xiāng)村教育。

如果用一句話來簡單形容山東河南等地為代表的教師職稱評定改革，那就是老教師“躺”著拿高級職稱，新教師有心無力！

然而，教師憑工齡來評定職稱，看似是一個合理且非常公平公正的方式，但是它卻與職稱設立的初衷背道而馳。

前文說了職稱的設立是為了肯定優(yōu)秀教師的教學成果、激勵教師之間的良性競爭，可是假如采用工齡晉升制，到了年紀就自動晉升成高級教師，那么請問還有誰會鉆研教學、提升教學能力呢？

其次，教師職稱評定與這名教師干了多久，并沒有太大的關系，更多地還是考察教師的教學能力和個人能力。現在很多年輕教師都有自我學習的意識，他們往往會與時俱進，采用更加科學有效的教學方式，相反一些上了十多年的老教師，在教學方式上，還停留在非常傳統(tǒng)的階段，不能吸引學生的學習興趣。

換句話說，教師職稱的評定，是基于考察教師個人能力這一條件之上的，而非不是建立在教師工作時間上的，只有教學成果突出、教學能力出眾的教師，才能評上高級職稱。

當然了，這里并不是說憑借工齡晉升就是錯誤的，不管是憑借工齡晉升亦或是其他的什么方式，都是教師職稱制度改革中的一個方向，在沒有正式完全運用到教師職稱評定制度中去時，都可以進行嘗試。我們也期待后續(xù)能夠看到其他地區(qū)能夠有新的嘗試和探索，切實保障一線教師的利益！

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