職業(yè)教育受到傳統(tǒng)觀念的負面影響

中國是一個重視并弘揚傳統(tǒng)文化的國家，受儒家思想的深遠影響，許多人信奉著“萬般皆下品，惟有讀書高”這樣的理念，所以要判斷一個人的發(fā)展前景，其評價標準就是看這個人是否為高學歷者，“唯分數(shù)至上論”顯然已成為社會的一種通病。

一直以來，人們普遍認為成績不好的學生才會去接受職業(yè)教育，而學優(yōu)生都是人們眼中的“好孩子”，并能考上好大學，將來能有好前途。這種傳統(tǒng)觀念帶來的負面影響制約著職業(yè)教育的長遠發(fā)展。

1.2 政策上未重視職業(yè)教育

1.2.1政府資金投入不足

我國職業(yè)教育面臨很大的資金缺口。由于職業(yè)院校培養(yǎng)的主要是技術(shù)技能型人才，學生在學習過程中必須要有實習實訓的機會，學校提供給學生的這些機會，除了校企合作這樣的形式之外，學校自身也要建立足夠的設(shè)備以供學生日常學習所用，所以資金投入必然會大大高于普通教育。而且，為了吸引優(yōu)秀的生源和引入良好的師資，對學生適當?shù)販p免學習費用和提高教師的工資待遇等舉措，也必然會加大職業(yè)院校的開銷。面對高成本的教育支出，政府現(xiàn)有的資金投入明顯不足。

1.2.2人才激勵缺乏保障機制

將想法付諸實踐，都需要相應的制度保障。社會對職業(yè)教育產(chǎn)生偏見，還有一個重要的原因就是對技術(shù)技能型人才的激勵缺乏健全的機制。技能型人才流入市場，其工資并沒有與其取得的相應的資格證書有太大關(guān)聯(lián)，使得職業(yè)院校學生在校期間對于相應的資格證書并沒有予以高度重視，進而使很多學生在碌碌無為中度過學習階段。

1.3 職業(yè)教育恰逢自身發(fā)展的瓶頸期

1.3.1辦學水平有待提升

首先，盲目追求學生數(shù)量。很多時候，職業(yè)學校為了保證學生數(shù)量，盲目降低分數(shù)線，使得進入職業(yè)學校的學生不能很好地被培養(yǎng)成優(yōu)秀技工人才。

為了滿足學校生存與發(fā)展的要求，擴大招生規(guī)模本無可厚非，但是片面追求學生數(shù)量而不顧學生質(zhì)量，這種只顧眼前利益的做法顯然有失偏頗，必然會影響到職業(yè)教育的長遠發(fā)展。

其次，忽視學生就業(yè)質(zhì)量問題。社會對職業(yè)教育的重視程度與畢業(yè)生的就業(yè)情況緊密相關(guān)。很多職業(yè)院校的學生畢業(yè)后要么進入企業(yè)從事一些低技術(shù)含量的工作，要么就是待業(yè)在家，畢業(yè)等于失業(yè)，這些原因都大大降低了社會對職業(yè)教育的信任度。職業(yè)教育在通常情況下未能從長遠考慮到學生的就業(yè)問題，也影響了職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

1.3.2技能培訓亟需加強

當前職業(yè)教育的技能培訓仍然停留在口頭理論傳授階段，生硬的知識灌輸很難去解決一些實際操作問題。由于職業(yè)教育資金投入有限，并不能很好地滿足教學要求，所以學生在學習過程中很少能真正接觸到實際操作環(huán)節(jié)。

眾所周知，職業(yè)教育學生在畢業(yè)后是要進入一線生產(chǎn)崗位，在校期間無法進行實操實訓，在崗操作自然不能得心應手。理論與實踐的嚴重脫節(jié)，造成職業(yè)教育長期不得人心。

1.3.3資源配置亟待更新

一方面，師資隊伍建設(shè)的滯后性已然成為職業(yè)教育發(fā)展的一個突出問題。優(yōu)秀的師資是帶動整個職業(yè)教育蓬勃發(fā)展的一個必要條件，但是目前我國職業(yè)教育的師資隊伍還不能夠滿足職業(yè)教育發(fā)展需求。盡管國家實施了一系列加強職業(yè)教育師資隊伍建設(shè)的重大舉措，但是效果不如人意

。職業(yè)教育知識更新速度快，很多教師不能及時更新自己的知識儲備，使得教學質(zhì)量難有提高。另一方面，由于職業(yè)教育不受重視，職業(yè)教育經(jīng)費投入有限，所以無法建設(shè)足夠數(shù)量的實習實訓基地來滿足教學需要。學校實操設(shè)備有限，學生真正得到鍛煉的機會少之又少。“校企合作”也很大程度上停留于表面，企業(yè)并未真正參與到人才培養(yǎng)過程中。

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