保教知識(shí)與能力必背點(diǎn)：

一、保教知識(shí)與能力必背點(diǎn)之同伴關(guān)系

同伴關(guān)系做為保教知識(shí)與能力的必備點(diǎn)，它是指兒童與其他孩子的關(guān)系，是年齡相同或相近的兒童之間的共同活動(dòng)并相互協(xié)作的關(guān)系，具有平等、互惠的特點(diǎn)。

一、同伴交往的類(lèi)型

測(cè)試兒童同伴交往最為典型的方法是龐麗娟的“同伴提名法”。通過(guò)同伴提名的情況判斷某個(gè)幼兒在同伴間的被接納程度，同伴交往中的社會(huì)地位類(lèi)型。

二、同伴交往的影響因素

1.早期親自交往的經(jīng)驗(yàn)

親子關(guān)系對(duì)今后的同伴關(guān)系有預(yù)告和定型的作用。幼兒在與父母的交往過(guò)程中不但實(shí)際練習(xí)著社交方式，而且發(fā)現(xiàn)自己的行為可以引起父母的反應(yīng)，由此可以獲得一種最初的“自我肯定”的概念。

2.幼兒自身的特征

幼兒的性別、長(zhǎng)相、年齡等生理因素和姓名影響著幼兒被同伴選擇和接納的程度。

幼兒的氣質(zhì)、情感、能力、性格等個(gè)性、情感特征影響著他們對(duì)同伴的態(tài)度和交往行為中的行為特征。對(duì)同伴影響最大的是其在交往中的積極主動(dòng)性、交往行為及交往技能。

3.活動(dòng)材料和活動(dòng)性質(zhì)

活動(dòng)材料，特別是玩具，是幼兒同伴交往中一個(gè)不可忽視的影響因素，尤其是嬰兒期到幼兒初期，幼兒之間的交往大多圍繞玩具出發(fā)。

活動(dòng)性質(zhì)對(duì)同伴交往的影響主要體現(xiàn)在自由游戲的情境下，不同社交類(lèi)型的幼兒表現(xiàn)出交往行為上的巨大差異。

三、幫助幼兒建立良好同伴關(guān)系的策略

1.教會(huì)兒童合作，增強(qiáng)兒童的自信心

(1)對(duì)于有攻擊性行為而遭到同伴拒絕的兒童，教師需要教他們?nèi)绾斡眉暗姆绞浇鉀Q沖突，小組討論、木偶表演，角色扮演等活動(dòng)和閱讀等一些相關(guān)的兒童讀物，都有利于減少兒童的攻擊性行為。

(2)對(duì)于那些害羞和孤僻的兒童，可以引導(dǎo)他們與更小的兒童提前活動(dòng)，從而增強(qiáng)其交往的自信心，提高他們的社會(huì)交往能力。

2.教會(huì)兒童游戲，提高兒童的參與度

(1)提供游戲的主題和一些需要的材料;

(2)用多種方式鼓勵(lì)而兒童參與到游戲中去;

(3)主動(dòng)參與兒童的游戲，并擔(dān)任一個(gè)角色;

(4)針對(duì)目標(biāo)，略作示范。

3.教會(huì)兒童接納，融洽兒童的同伴關(guān)系

(1)要使他們了解受歡迎幼兒的性格特點(diǎn)及自身存在的問(wèn)題，幫助他們學(xué)習(xí)如何與他人友好相處;

(2)教師要引導(dǎo)其他幼兒發(fā)現(xiàn)這些幼兒的長(zhǎng)處，及時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，提高這些幼兒在同伴心目中的地位;

(3)要使得同伴之間互相接納成為而兒童的一種日常的交往行為，關(guān)注對(duì)幼兒交往策略的指導(dǎo)。

4.教會(huì)兒童表達(dá)，培養(yǎng)兒童的積極情感

教師在幼兒的一日生活中應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)幼兒，例如說(shuō)話(huà)有禮貌，互幫互助等。對(duì)于這些行為，教師不但教給兒童，更重要的是教師自己要親身示范，以示范榜樣。

二、保教知識(shí)與能力必背點(diǎn)之幼兒身體生長(zhǎng)發(fā)育的規(guī)律

1.生長(zhǎng)發(fā)育的連續(xù)性和階段性

幼兒發(fā)育從幼稚到成熟不是間歇式、跳躍式的過(guò)程，而是個(gè)連續(xù)的過(guò)程。在這個(gè)連續(xù)的過(guò)程中，又分為若干階段，這些階段之間相互聯(lián)系，前一個(gè)階段是后一個(gè)階段發(fā)育的基礎(chǔ)，后一個(gè)階段是前一個(gè)階段發(fā)育的延續(xù)，如果前面階段出了問(wèn)題，就會(huì)影響后面階段的發(fā)育。

2.生長(zhǎng)發(fā)育的程序性

身體的各個(gè)部位的生長(zhǎng)發(fā)育也有一定的程序。例如，在胎兒期的形態(tài)發(fā)育是頭部領(lǐng)先，其次為軀干，最后為四肢。再如，嬰兒期的動(dòng)作發(fā)育也遵循"頭尾發(fā)展的規(guī)律"，即首先會(huì)抬頭、轉(zhuǎn)頭，然后能翻身、直坐，最后才會(huì)站立、行走。從出生到成人的發(fā)育過(guò)程中，頭只長(zhǎng)了1倍，軀干增長(zhǎng)了2倍，上肢增長(zhǎng)了3倍，下肢增長(zhǎng)了4倍。

3.生長(zhǎng)發(fā)育的不均衡性

發(fā)育速度曲線(xiàn)并不是隨年齡呈直線(xiàn)上升，而是波浪式上升的。在整個(gè)生長(zhǎng)發(fā)育時(shí)期，全身和大多數(shù)器官、系統(tǒng)有兩次生長(zhǎng)突增高峰，第一次是在新生兒時(shí)期，第二次是在青春發(fā)育的初期。

4.生長(zhǎng)發(fā)育的相互關(guān)聯(lián)性

生理的發(fā)育與心理的發(fā)育密切相關(guān)，即生理發(fā)育是心理發(fā)育的基礎(chǔ)，心理的發(fā)展影響生理的功能。生理的缺陷會(huì)引起幼兒心理活動(dòng)的不正常，如身材矮小或斜視、耳聾、口吃的幼兒常會(huì)產(chǎn)生自卑感。心理的狀態(tài)也會(huì)影響生理的發(fā)育，如幼兒情緒不好時(shí)，消化液分泌會(huì)減少，使食欲減退，影響幼兒的消化和吸收。

5.生長(zhǎng)發(fā)育的個(gè)體差異性

雖然幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育有一定的規(guī)律，但是由于每個(gè)幼兒的先天遺傳素質(zhì)與后天環(huán)境條件并不完全相同，因而無(wú)論是身體的形態(tài)還是機(jī)體的功能都存在個(gè)體的差異。

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